校长参考2019年第17期

时间:2019年11月29日 来源:本站原创浏览次数:

新高考改革将在多省推行,这两门学科地位骤升,

再不正视要吃大亏

在高考大改中,在曾经的“3+3”模式上进行了整改,出炉的全新“3+1+2”模式已在或将在全国各省推行。高考改革的深入越来越引发学习和家长们的关注,在新模式中如何选科也成为了门生们特别很是头疼的题目。
    在一开始的“3+3“模式中,门生将在除去主科的六门学科中任选三门,如许的改革最初目的是为了促进门生择优学习、发挥所长,能够在更高的学科选择模式中培养更多可以发挥特长的门生。上海、浙江和海南的高考最初就以如许的模式进行了大改革,在一段时间内收到广泛好评和推许,门生能够选择本身喜好、有上风的学科,天然是皆大欢喜。

但是时间不长,一些改革题目随之浮出水面,最为显明的就是难度较高的物理学科。因为物理难度大、得分难,所以为了削减学业难度,只有少数物理很好的门生会选择物理学科,其他大部分门生都弃物理而选其他科,物理一度面临被弃选的境况。因此,“3+1+2“高考模式应势而生,规定除了三门主科,物理和历史将作为两门必须二选一的学科,使得物理和历史的地位蓦地上升,再不正视这两门学科要吃大亏

【物理和历史成为必选科目、地位上升】

新高考方案直接赋予了物理和历史“不一样“的上风地位,门生在两门学科中必须二选一作为本身的高考学科,因此格外受到正视。物理历史必须二选一,肯定程度上减小了门生面对多种选科模式的纠结,但是如何在两门科目中做出精确抉择依然比较困难,毕竟选定物理或是历史,基本上定调了理科和文科两条发展道路。

【物理历史二选一,该如何抉择】

但是,虽说已经不分文理,“3+1+2“模式依然存在肯定的文理倾向。毕竟物理作为国家的基础学科,与国家各类工业、科技、科研等多个领域都有密不可分的关系,因此选择物理与否在肯定程度上就相称于是否选择理科道路。毕竟现在理工科类专业在浩繁学科专业中占多数,并且有不少前景大好的新工科专业都是要肄业生选择物理学科的,因此物理成绩较好,或是成绩较为均衡的门生建议选择物理。假如选了历史,那么将来想要朝着理工类专业发展基本上没有可能,剩下的可选专业就大大受限定。而同样有一些偏文类专业是要肄业生选择历史学科才可报考的。对于物理成绩并不是很好的门生而言,不要勉强选择物理学科,毕竟学习难度大,很可能成为总分的拖后腿项。想要朝着人文学科发展的学子可以选择历史科。

因为各地教育程度不同,因此现在新高考模式还未周全普及,依然处于试点和渐渐完美的状况,没能悉数成型、周全执行。但是已经可以看出,高考改革赓续朝着公平性、合理性的方向前进,信赖在将来新高考模式会越来越吻合当今的教育模式,更加合理和公平。

 

教育部:按要求配齐中小学思政课教师 建立退出制度

中新网1014日电为周全增强中小学思政课教师队伍建设,教育部、中间组织部、中间宣传部、财政部、人力资源社会保障部等五部门日前印发了《关于增强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》(以下简称《意见》)。《意见》要求,切实增强中小学思政课教师队伍配备管理,严酷按要求配齐思政课教师;建立中小学思政课教师退出制度。

《意见》指出,中小学阶段是门生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。讲好中小学思政课,指导中小门生扣好人生第一粒扣子,是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。要赓续进步中小学思政课教师思想政治素质、师德修养、理论功底和专业素养,切实加强教师的职业认同感、荣誉感、责任感,充分发挥教师的积极性、自动性、创造性,为培养德智体美劳周全发展的社会主义建设者和接班人提供顽强保障。

《意见》明确,要通过一系列政策行动,切实配齐建强师资队伍,打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正,专职为主、专兼结合、数量足够、素质精良、名师辈出的中小学思政课教师队伍。

《意见》明确提出三大重点行动:

一是切实增强中小学思政课教师队伍配备管理。核定或调整中小学编制时应充分考虑思政课教师配备情况,严酷按要求配齐思政课教师;严把选聘政治关、师德关、营业关,让有理想的人讲理想,有信奉的人讲信奉,师德高尚的人讲思政课;建立中小学思政课教师退出制度,对在教育教学运动中损害党中间权威、违反党的路线方针政策的按相干要求从严处理,对违背职业道德举动的、不能胜任思政课教学和未按要求完成培训学时的及时调离或退出思政课教师岗位。

二是周全提拔中小学思政课教师素质能力。增强思想政治建设,建立中小学思政课教师轮训制度,着力增强对马克思主义理论、师德师风、形势与政策的学习教育;增强专业能力培训,制订出台中小学思政课教师专业标准,培养思政课“种子”教师;增强实践教育,建立健全实践教育和校外实践锻炼制度,定期组织中小学思政课主干教师出国研修;增强源头培养,增强高校思政教育相干专业建设,适度扩大招生规模,实施中小学思政课主干教师提拔计划;增强教研队伍建设,配齐建强中小学思政课教研队伍,健全中小学思政课教研员示范授课、巡回评课等制度;推进大中小学思政课教师队伍专业发展一体化建设,每年挑选一批国家级示范团队,定期开展大中小学思政课一体化教学研究运动。

三是赓续创新中小学思政课教师评价激励机制。改革中小学思政课教师评价机制,凸起课堂教学质量和育人实效的导向,制订与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准;完美中小学思政课教师教学改革激励机制,指导广大思政课教师赓续进步教育教学水平,推进国家级中小学思政课名师工作室建设;健全中小学思政课教师赞誉奖励机制,选树良好思政课教师先辈典型,在有关赞誉中向思政课教师倾斜。

《意见》要求,要增强党的向导,强化经费保障,完美督导评估,促进社会参与,全力确保中小学思政课教师队伍建设取得实效。各地各黉舍要把中小学思政课教师作为人才队伍建设的紧张组成部分,制订出台落实本文件的详细实施办法。各地组织、宣传、编制、财政、人力资源社会保障、教育等部门要自动为中小学思政课教师队伍建设提供支撑和保障。中小黉舍党组织书记、校长要带头走进课堂,带头推动思政课建设,带头联系思政课教师。各地各黉舍要重点支撑中小学思政课教师学术交流、专业发展、宣传赞誉、实践研修等。健全中小学思政课教师队伍建设督导评估机制,把思政课教师队伍建设情况作为对各地、各级教育督导和绩效考核的重点内容。充分调动社会各类力量参与中小学思政课教师队伍建设的积极性,拓展教师发展平台和资源。

 

职称评审管理暂行规定九月施行 学术造假撤销职称

 《职称评审管理暂行规定》九月起正式施行 增强职称评审管理确保职称评审质量

91日起,人社部印发的《职称评审管理暂行规定》(以下简称《规定》)正式施行。据了解,《规定》全文共44条,明确了职称评审管理的重要规定和程序,对职称评审的全过程进行规范管理。《规定》的出台是国家深化职称制度改革、增强职称评审管理、完美职称政策法规系统的一项紧张行动。

据人社部有关负责人介绍,《规定》是贯彻落实中间关于深化职称制度改革部署的紧张内容,是增强职称评审管理、完美职称政策法规系统的紧张行动。作为我国职称工作的第一部法律性文件,《规定》将曩昔分散的政策上升为同一规定,将一样平常性政策文件上升为部门规章。随着这份《规定》的施行,我国将从源头上规范职称评审程序,依法增强职称评审管理,切实保证职称评审质量。

职称评审竞争激烈

申报职称谋利取巧

《规定》明确,职称评审是按照评审标准和程序,对专业技术人才品德、能力、业绩的评媾和认定。企业、事业单位、社会整体、个体经济组织等以及自由职业者开展专业技术人才职称评审工作,适用此规定。

《规定》强调,各地区、各部门以及用人单位等开展职称评审工作应当申请组建职称评审委员会,国家对职称评审委员会执行核预备案管理制度。职称评审委员会对组建单位负责,受组建单位监督。为确保职称评审质量,《规定》明确了职称评审委员会的组建条件和评审专家条件。

在一家事业单位工作的陈英(化名)是中专卒业,于2010年获得中级工程师职称。

采访中,陈英告诉《法制日报》记者,获得职称能直接带来加薪、晋升等现实利益,因此单位想要申报职称的同事不在少数。在我们单位,申报每一级职称需间隔五年,申报人需通过笔试、口试、答辩3项环节的考核评审,从助理级至高级考核难度逐级增大,不同级别的申报人数也有所限定。

陈英把从助理级到高级职称的申报人数比作金字塔,助理级、中级的门槛较低,因此申报人数多,竞争激烈;高级职称对学历、工龄等条件有了更高的限定,申报人数大大削减。但也有个别不吻合条件的申报人,为了晋升高级职称不惜伪造学历,或者找人托关系、给向导送礼。

根据陈英所在单位以及相干部门制订的申报条件,中专、高中卒业的中级职称申报人申报高级职称,应从事专业技术工作二十年以上,并担任中级职务五年以上。陈英现已知足这一条件,但并没有继承申报高级职称。

对此,陈英坦言:高级职称评审过程中受到主观因素影响较大,会更倾向于在学历、资历等方面具有上风的人,机会不多,加之偶然候可能存在暗箱操作。像我这个学历的职工能评上高级职称的屈指可数,许多通俗工作者对此并不抱太大盼望。

中国人民大学法学院教授杨建顺认为,某些单位在职称评审中出现题目的根本缘故原由在于,职称评审制度还不够规范健全,相干部门和单位的实行力度不够,透明度有待进一步增强。

其实,职称评审中存在的诸多题目重要体现为论文、业绩、证书等方面造假,以及通过不合法的途径或手段来获取相干职称。例如,有的人职称晋升速度过快,违背职称评定有关规定,背后存在用钱铺路的举动;一些被揭露出来的职称评审不公情况得不到应有惩处;职称评审中奉行只看行政级别不论专业水平的不正常标准等。杨建顺说。

中国社会科学院法学所研究员支振锋认为,从团体来看,目前我国专业技术人员的职称评审是有规可依的,但依然存在一些题目。究其缘故原由,首先是因为个别部门、用人单位在职称评审过程中存在官僚主义、情势主义等题目,动用行政手段介入职称评审工作,有失公正。其次,职称评审的内部环境仍有待进一步改善。以学术界为例,申请人应以学术成果、人品来赢得评委果认可,在评比过程中,必要综合考虑申请人的门生或偕行学者对其各方面能力的评价,不应简单通过作品数量来评定。

学术造假撤销职称

整治学术评审环境

根据《规定》,申报人通过提供虚伪材料、抄袭他人作品和学术成果或者通过其他不合法手段取得职称的,由人力资源社会保障行政部门或者职称评审委员会组建单位撤销其职称,并记入职称评审诚信档案库,纳入全国名誉信息共享平台,记录期限为3年。

近年来,社会上陆续曝出一些学术造假事件,其中不仅包括科研人员,还涉及某些有社会影响力的公众人物,引起社会关注。

对此,杨建顺认为,通过不合法手段获取职称的情况可分为不同种类和程度,造成的恶劣影响也有所不同。总体来说,学术造假举动是对职称制度的轻渎,是对评比规则的破坏,同时也是对他人利益的侵害。

《规定》对学术造假作出明确规定,并且将有学术造假劣迹的申请人进行名誉惩戒,不仅是一项制度创新,而且对于职称评审工作也具有正向指导和规范作用。支振锋说。

杨建顺认为,《规定》的颁布和施行,为包括高校教师职称评审在内的各行业、部门的职称评审工作提供了同一有用的规范,将有助于职称评审工作走向规范化、法治化和科学化,从而有助于激发人才活力,为科学兴国、人才兴国奠定基础。

《规定》既有利于提拔职称申请者的伦理观,又能有用行使诚信惩戒机制,努力做到客观、适度、公正,有助于建设诚信社会。杨建顺说,学术不端和伦理、诚信缺失等举动应区分种类和程度,分门别类地进行规范。第一,在各项指标系统构建上需细化响应标准。第二,针对这些违规操作设置响应的激励与惩戒机制,促使职称评审管理更加科学有用。第三,应当看重培养相干评审人员,进步其专业素养和评审能力。

铲除违规举动泥土

渐渐完美评审制度

《规定》指出,职称评审要严酷遵循申报、审核、评审、公示、确认等基本程序,各环节应当吻合详细程序规定。申报人及工作单位、职称评审委员会及组建单位、办事机构工作人员、评审专家等要按照规定履行响应职责,并承担响应任务,违背规定的要追究响应法律责任。另外,《规定》对非公有制经济组织和自由职业的专业技术人才申报评审程序进行了明确。

《规定》还对优化职称评审公共服务提出了要求,强调要建立职称评价服务平台,增强职称评审信息化建设,推广在线申报评审,探索执行电子证书,为广大专业技术人《规定》着眼于增强对职称评审全过程的监督管理,要求建立职称评审公开制度,执行政策公开、标准公开、程序公开、效果公开。人力资源社会保障行政部门作为职称统筹规划和综合管理部门,要会偕行业主管部门增强对职称评审工作的监督检查,采取多种情势开展抽查、巡查,对有关题目线索倒查、复查,确保职称评审工作的规范有序开展。

陈英告诉《法制日报》记者,《规定》增强了对职称评审全过程的监督管理,建立了职称评审公开制度,可以在很大程度上削减个别人通过不合法操作谋取职称的举动,给广大通俗技术人员更多的工作热情和信念。

职称评审不仅是为了获得更多收益,也是赢得认可,进步小我价值的表现。假如《规定》能够得到周全落实,做到严酷监管、公正透明,大家通过更加公平的体例在工作中收获回报,工作积极性就会越来越高。陈英说。

杨建顺认为,职称评审覆盖范围和服务管理范围的扩大,一方面表现了放管服改革的详细落实,另一方面凸起了将监管从事前转向事中事后的理念。分外值得细致的是,随着职称评审覆盖和管理范围的扩大,需更加细致避免滥用职权的可能,不应使其成为滋长违规举动的泥土。

往后,职称评审工作还必要从哪些方面进一步完美?杨建顺认为,当务之急是要进一步完美评价标准,执行定性和定量评价相结合,坚持分类评价,周全推行等效评价制和代表作评价制。凸起研究成果的质量、创新性和社会效益,促进职称评审制度与用人制度有用衔接,进一步下放职称评审权限,优化评审服务,建立健全更加有助于促进人才发展的职称评审制度。

尤其是对于学术造假举动,职称评审中必须打破目前这种以发文的报纸期刊级别来确定文章级别,从而影响职称评审的评价标准。让职称评审成为发现、指导和促进高质量的学术论文、著作产生的源动力。杨建顺说。

照旧要给教师惩戒权留出空间

近日,上海市教委印发《增强任务教育黉舍作业管理措施》(以下简称《管理措施》),明确了“不得布置责罚性作业”等多条底线。

在中小学减负的大背景下,《管理措施》秉承《中共中间国务院关于深化教育教学改革周全进步任务教育质量的意见》《教育部等九部门关于印发中小门生减负措施的关照》等文件精神,把引导性原则细化为详细要求,为教育实践中的减负提供了富有操作性的依据。

《管理措施》中的大部分要求,都是针对教育界长期以来深受诟病的“痛点”,武断出手,精准施策。例如落实进校App的“双审查”责任制,不得使门生作业演变为家长作业,杜绝要求家长代为评改作业,不使用凌辱、嘲讽言词或符号批改、反馈作业等规定,为教育举动划出了清晰的底线,赢得了家长们的同等叫好。

但是,“禁止”中的一些规定似还有厘清的需要。例如,“不得布置责罚性作业”,这是针对一些黉舍和先生动不动就布置大量的抄写、默写等机械性的作业,原本是一件好事,由于这类作业增长门生的负担又没有现实结果,布置起来却不必要花什么脑筋。不过,假如一个孩子总是写舛错生词,让他抄10遍算不算责罚?一名教育工作者,是否也应该拥有一些促进教学和实现教育目的的合理惩戒手段呢?

前一段时间,教育惩戒权一度成为热门话题。教育部门不但明确教师可以拥有教育惩戒权,而且透露表现将制订详细实施的细则。适当的惩戒权当然不是指教师可以随意责罚门生,用任何体例责罚门生。去年11月,江苏省常州市局前街小学召开了一场关于惩戒制度的听证会。在听取了教师、门生、家长、生理学专家和法律界代表的意见后,黉舍归纳出“经常不能完成本身力所能及的学习义务”等7种可惩戒举动,并总结了8种惩戒体例。

8种体例中,有一种就是“加倍劳动”,即将本身力所能及应完成的学业义务和劳动义务完成,并加做一次,然后与门生约定再犯错,如何翻倍。根据反复犯错的情况,赓续进步之前约定的响应的倍数,最高不超过5倍。这种体例能够让门生意识到本身的错误,同时也能在惩戒的过程中学到知识,不失为一种好办法。

那么,“不得布置责罚性作业”的规定,为教师的惩戒权留下用“武”之地了吗?

在教育学界,一个广泛被认可的原则是,面对孩子的错误,家长或先生要持有温文而坚定的态度。温文,指的是成年人不能用发脾气、辱骂等体例来“教育”孩子、发泄不满;坚定,则是指对孩子的错误不能置若罔闻、妥协退让。与门生约定好什么情况下会“罚抄”作业,并且在他“触线”时实施责罚,可以说是一种温文而坚定的做法。

当然,动不动就罚抄作业、罚抄课文,是一种教育上的懒惰,应该果断反对。因此,如何把握好惩戒的度就是关键了,运用之妙,不能“存乎同心专心”,而应该在黉舍、教师、家长和门生充分沟通的情况下,共同做出明确的约定,让教育惩戒具有可预期性。在明晰的规则之下,给予触碰规则者适当的责罚,信赖大家都能接受。

 

阅读教学 正在发生的庞大变化

编者按 随着统编版教材的推广和使用,语文核心素养再度受到广泛关注。当代意义的语文学科建立以后,阅读有了自力的地位,阅读的意义也日益彰显。然而,在阅读情境、阅读资源都发生着巨变,阅读变得越来越紧张的今天,如何在语文教学中,让孩子爱上阅读、学会阅读、养成阅读风俗,成为专家和一线教师赓续研究和摸索的紧张课题。

从传统来说,阅读很紧张,读蒙学教材,读四书五经,但那时阅读重要是为写作服务的,所谓“一篇文章定终身”——读蒙学而识字,读四书五经而做文章。

进入21世纪,阅读不仅有了自力的地位,阅读教学也开始进入转型期。假如说曩昔我们更多地把目光放在阅读知识、阅读方法、阅读技巧、阅读能力等基础知识、基本能力上的话,伴随着20世纪末语文教学人文性大讨论,21世纪初颁布的《任务教育语文课程标准》(实验稿)以及《通俗高中语文课程标准》(实验稿),为语文阅读的教与学打开了更为广阔的阅读境界。经过十余年的努力,今天,大部分语文阅读课堂已经有了庞大改观。分外是《通俗高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,课程观的推进,核心素养的提出,语文学习义务群的确立,更给语文教育注入了源头活水,使阅读的教与学都发生偏重大变化。
    强调核心素养的提拔
    高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提拔、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养,标志着语文学科开始在科学理性的观照下,更多走向人文品格的发展与提拔。在如许的精神引导下,听说读写中最紧张的阅读教学,在正视提拔阅读能力的同时,必要分外关注思想、文化等方面的人文浸润,分外是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下,阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。新建设的统编语文教材,九年任务教育阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习义务群两条线索组织单元,都是这一要求的详细表现。

正视培养解决真实情境中复杂题目的能力

核心素养的达成,不是像通常那样先生讲门生听,先生问门生答,而是要围绕详细情境中碰到的题目来布置义务,也就是要让门生来做事儿。在做事儿的过程中,门生要运用本身的伶俐,阅读大量的资料,采用适当的方法,借助多样的体例,通过实践去解决题目,完成义务。门生在完成义务的过程中,会自立地、天然地积累语言笔墨运用经验和阅读体验,建构响应的语文知识和语文能力,从而有用地提拔语文素养。高中课程标准中18个学习义务群的提出,其基本思想也正在此。

指导门生从复杂的语言笔墨材料中探求解决题目的方案

以往,阅读教学更多是单篇阅读、单篇教学,教师更多关注的是文本的解读,从思想内容、文章技巧到语言笔墨。今天,当我们有了义务群的概念,有了题目解决的意识,就会发现,门生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大改变,阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新鲜的样貌。九义初中教材“运动·探讨”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计,都凸显出这方面的特点。如许的阅读,才更吻合生活中的现实阅读状况,更接近真实的阅读生活。当然,语文教学也不能完全排除单篇文章的阅读、经典文本的细读,由于这是培养阅读能力的基础,这是审美鉴赏与文化积累的必要。

分外细致“整合”与“主体”这两个概念

“整合”是指处于转型期的阅读教学,要把听说读写打通起来考虑,把曩昔常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探讨整合到一路,分中有合,共同服务于核心能力的培养。比如当我们以阅读为主时,除了要细致一样平常阅读方法、阅读策略的指导,还要指导门生晓畅为什么读这一篇或这一组文章,要解决怎样的题目,达成怎样的目标,从而完成表达与交流、梳理与探讨等相干义务。“主体”指的是,阅读教学中要关注到门生的主体学习地位,分外是在题目、义务、情境、运动如许的新的语文学习观中,门生的自立运动实践,教师的组织、高位引领、平等对话,更显得至关紧张。
    总体来说,今天的阅读教学比起曩昔来雄厚了许多,复杂了许多。课标中所说的“培养门生广泛的阅读爱好,扩大阅读面,增长阅读量,进步阅读品位”应该是阅读教学的终极目标,习近平总书记所说的“读书已成了我的一种生活体例”应该是我们矢志不渝的寻求。(作者系人民教育出版社中学语文室主任)

 

中小学思政课教师队伍建设有了新蓝图

2019101609:04  来源:中国教育报

严酷按要求配齐中小学思政课教师、健全准入制度、建立中小学思政课教师退出制度、制订与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准……日前,教育部、中组部等五部门印发《关于增强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》,提出切实增强中小学思政课教师队伍配备管理,周全提拔中小学思政课教师素质能力,赓续创新中小学思政课教师评价激励机制,打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正,专职为主、专兼结合、数量足够、素质精良、名师辈出的中小学思政课教师队伍。

中小学思政课是落实立德树人的关键课程

《意见》指出,近年来,有的地方和中小黉舍存在对思政课教师队伍建设正视不够、教师配备不足、部分教师不能很好适应培养时代新人的要求等题目,亟须进一步增强中小学思政课教师队伍建设。

20193月,习近平总书记主持召开黉舍思想政治理论课教师座谈会并在会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本义务的关键课程。20181月,《中共中间国务院关于周全深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出,要根据各级各类教师的不同特点和发展现实,采取有针对性的政策行动,定向发力。20198月,中共中间办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代黉舍思想政治理论课改革创新的若干意见》,要求建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。

基于如许的背景和实际要求,《意见》明确,通过系列政策行动,切实配齐建强师资队伍,中小学思政课教师思想政治素质、师德修养、马克思主义理论功底和思政课专业素养、教育教学能力大幅进步,铸魂育人实效明显加强。渐渐形成评价合理、激励有用、保障有力的管理体系体例机制,中小学思政课教师成长发展通道更加顺畅,岗位吸引力显明加强。

“《意见》的总体思路特别很是明确,就是以习近平新时代中国特色社会主义思想为引导,周全贯彻党的教育方针,坚持马克思主义引导地位,坚持社会主义办学方向,落实立德树人的根本义务,周全增强中小学思政课教师队伍建设,为培养德智体美劳周全发展的社会主义建设者和接班人提供顽强保障。”教育部教师工作司相干负责人在答记者问时总结。

严酷配齐配好思政课教师,改革评价机制

《意见》在深入贯彻落实习近平总书记在黉舍思想政治理论课教师座谈会上的紧张讲话精神的基础上,结合调研中发现的题目,提出了增强配备管理、提拔素质能力、创新评价激励机制三个重点行动。

在增强配备管理方面,《意见》提出,核定或调整中小学编制时应充分考虑思政课教师配备情况,严酷按要求配齐思政课教师。同时,《意见》对中小学思政课教师的准入和退出明确了详细要求,提出要严把选聘政治关、师德关、营业关,让有理想的人讲理想,有信奉的人讲信奉,师德高尚的人讲思政课。建立中小学思政课教师退出制度,对在教育教学运动中损害党中间权威、违反党的路线方针政策的按相干要求从严处理,对违背职业道德举动的、不能胜任思政课教学和未按要求完成培训学时的及时调离或退出思政课教师岗位。

在周全提拔中小学思政课教师素质能力方面,《意见》明确,增强思想政治建设,建立中小学思政课教师轮训制度,着力增强对马克思主义理论、师德师风、形势与政策的学习教育;增强专业能力培训,制订出台中小学思政课教师专业标准,培养思政课“种子”教师;增强实践教育,建立健全实践教育和校外实践锻炼制度,定期组织中小学思政课主干教师出国研修;增强源头培养,增强高校思政教育相干专业建设,适度扩大招生规模,实施中小学思政课主干教师提拔计划;增强教研队伍建设,配齐建强中小学思政课教研队伍,健全中小学思政课教研员示范授课、巡回评课等制度;推进大中小学思政课教师队伍专业发展一体化建设,每年挑选一批国家级示范团队,定期开展大中小学思政课一体化教学研究运动。

同时,《意见》提出赓续创新中小学思政课教师评价激励机制。改革中小学思政课教师评价机制,凸起课堂教学质量和育人实效的导向,制订与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准。完美中小学思政课教师教学改革激励机制,指导广大思政课教师赓续进步教育教学水平,推进国家级中小学思政课名师工作室建设。健全中小学思政课教师赞誉奖励机制,选树良好思政课教师先辈典型,在有关赞誉中向思政课教师倾斜。

把中小学思政课建设经费纳入年度预算

《意见》要求,要增强党的向导,强化经费保障,完美督导评估,促进社会参与,全力确保中小学思政课教师队伍建设取得实效。

各地各黉舍要把中小学思政课教师作为人才队伍建设的紧张组成部分,制订出台落实本文件的详细实施办法。各地组织、宣传、编制、财政、人力资源社会保障、教育等部门要自动为中小学思政课教师队伍建设提供支撑和保障。中小黉舍党组织书记、校长要带头走进课堂,带头推动思政课建设,带头联系思政课教师。

关于强化经费保障,《意见》强调,各地各黉舍要将中小学思政课教师队伍建设作为教师队伍建设的重中之重,把中小学思政课建设所需经费纳入年度预算,其中教师的学术交流、专业发展、宣传赞誉、实践研修等经费为支撑重点。

《意见》还提出,要健全中小学思政课教师队伍建设督导评估机制,把思政课教师队伍建设情况作为对各地、各级教育督导和绩效考核的重点内容,确保中小学思政课教育教学义务保质保量完成。建立并完美各相干部门考核机制,将中小学思政课教师队伍建设作为对向导班子、干部考核的紧张指标。

 

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